语文课堂的“隔空对话”见证思维生长

    汉阳区钟家村第一小学 高春林    

    小升初阶段的孩子常面临“知识衔接难”的困扰：小学教材侧重感性认知，比如《少年闰土》里的月色瓜田，孩子更多是在感受诗意画面；初中教材却陡然转向理性思辨，同样是闰土，《故乡》里需要解读的是阶级隐喻。作为一线语文教师，我们尝试用“隔空对话”搭建衔接桥梁——让教材与教材、课堂与课堂产生思维共振，让知识不再是割裂的孤岛。

    学习内容衔接

    在文本经纬中织就对话网

    小升初学习内容衔接的关键，在于基于课程标准大框架梳理小学与初中单元主题的内在关联，打通“感性积累”与“理性思辨”的过渡通道。  

    1.串起成长的精神脉络

    小学阶段的语文单元多以具体人物、生活场景为载体，初中阶段则转向对精神品质的深度挖掘，要求结合时代背景分析人物选择的深层逻辑。  

    在阅读教学中，我们以“成长”主题为线索，将五年级的《为中华之崛起而读书》与七年级的《邓稼先》串联成“精神成长图谱”。首先梳理小学“人物品质感知”与初中“精神内涵探究”的衔接点；其次构建“具体事例—时代背景—精神内核”的分析支架；最后通过“人物成长档案”任务，引导孩子对比两位人物“个人理想与国家命运”的关联。  

    2.古今智慧的微博新解

    如果说现代文阅读的衔接搭建了“精神成长图谱”，那么文言文学习的衔接则架起了“古今对话之桥”。在文言文学习逐渐面临代际断层的当下，一场别出心裁的家庭作业为传统经典与现代生活架起了沟通桥梁。  

    我们将六年级《伯牙鼓琴》与七年级《世说新语》二则组成“古人的交往智慧”专题，开展“朋友圈创作”活动——假如伯牙、谢道韫开通微博，他们会如何记录自己的故事？班上两名学生的创作引发了全班关注。  

    一名女生为伯牙设计了@琴痴伯牙账号，简介是“山水为弦，天地作谱。知音安在？”既保留了伯牙善琴的特质，又暗含对知音的追寻。其置顶微博仅有“此琴永封，弦断音绝”八个字，简洁中透出无限怅惘。面对“先生为何不另觅知音？”的评论，账号回复：“知音不是听懂曲谱的人，是能从错音里听出心事，在休止符中听见惊雷的人。这样的相遇，一生一次已是天恩。”这段对话精准传递出原文“知音难觅”的核心，更以现代网络语言诠释了古人对精神共鸣的深刻理解。  

    这场“朋友圈”创作活动迅速在班级中风靡。孩子通过设计账号简介、撰写微博动态、模拟评论互动，不仅深入理解了文言文本的内涵，更在古今语言的自然转换中习得了文言思维。 

    学习方式衔接

    搭建跨学段的对话场域

    小升初学习方式衔接的核心，在于从小学“体验式学习”向初中“探究式学习”过渡，通过跨时空互动激活主动思维。小学阶段孩子更适应情境化、游戏化的学习方式，如角色扮演、故事复述；初中则需要培养问题意识、资料整合能力和批判性思维。  

    1.问题链时空穿梭

    执教六年级《竹节人》时，我们设计“跨时空三问”——向四年级学弟学妹介绍玩法、向七年级学长学姐请教文化价值、给二十年后的孩子写玩具说明书。三个问题对应“描述—分析—创造”的认知阶梯，孩子在实践中逐步适应探究式学习。  

    2.双师互动课堂

    学习“走近鲁迅”单元时，我们邀请初中教师录制“学长微课”，用《故乡》的阅读方法（如联系背景批注、查资料解疑）指导学习《少年闰土》。当屏幕里的初中老师展示学长批注笔记时，教室里响起惊叹：“原来‘紫色的圆脸’要联系当时的农村生活看！”“批注里还查了‘猹’的生物资料，太细致了！”  

    下课后，小晨追着我说：“高老师，我也想给《少年闰土》写批注！”这种跨时空的素养对话，已在孩子心中播下深度阅读的种子。 

    学习品质衔接

    让学习成为生命对话的旅程

    小升初学习品质衔接的本质，是从小学“兴趣驱动”向初中“内驱成长”过渡，通过真实互动培养持续学习的动力与深度思考的习惯。

    1.跨越代际的心灵共鸣

    我们建立“笔友档案库”，鼓励六年级学生与上一届学长学姐每月通信。某次以《匆匆》读后感为话题的通信中，小安写道：“时间的脚印是不是藏在妈妈新长的白发里？”一周后收到七年级学长的回复：“我忽然明白朱自清的惶恐，就像月考倒计时牌翻得比风还快。上周给妈妈拔白头发，她笑着说‘这是时间给的勋章’，我才发现时间也可以是温暖的。”  

    2.衔接路上的成长印记

    我们设计“跨学段能力护照”，将初中阅读要素“结合背景分析人物”拆解为“发现时代印记”“提出有价值的问题”等可操作指标。例如学习《我的伯父鲁迅先生》时，引导孩子圈出“黄包车”“硼酸水”等词，小轩问：“黄包车像现在的出租车吗？硼酸水是做什么的？”师生查资料后发现，这些细节能帮孩子理解鲁迅救助车夫的社会背景。当孩子在“护照”上盖下“发现时代印记”的印章时，眼睛里闪着光；而初中老师的鼓励话语——“你的问题让我想起自己第一次读《故乡》时的困惑”，更成为珍贵的升学礼物。  

    教育是双向奔赴的旅程，实践中的惊喜往往源于意外。让教材与教材的对话、课堂与课堂的接力，最终都指向思维的生长。这或许就是小初衔接“隔空对话”最美的回响。当知识在不同时空的碰撞中迸发光芒，教育便完成了对生命成长的温柔托举。

    人物简介>>>

    高春林，汉阳区钟家村第一小学青年教师，“一师一优课，一课一名师”省级优课获得者，汉阳区优秀少先队中队辅导员，所带班级曾被评为区优秀少先队中队。